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教育常识 – 李政涛

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教育常识 - 李政涛 电子书推荐分享 第1张

本书作者:李政涛

本书读后感及个人笔记分享· · · · · ·

挖掘教学内容的育人价值

教育问题,首先是一个价值问题。解读教材的不同眼光和立场,反映的是不同的价值观。每个时代的教育改革,往往需要从根子上,即教育价值观的改革开始。叶澜指出:

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教育常识 - 李政涛 电子书推荐分享 第2张

长过程中经常出现的困惑、好奇、期望、兴趣以及潜在的能力,在学科内和学科教学中得不到充分体现。

这说明,作为发展主体的学生的需要问题,没有真正成为一个首要的、前提性的问题来研究和思考。归根到底,课程、学科教学的内容缺乏生命色彩,更缺乏对这些内容的生命生长价值的具体挖掘和转化。

这是一个本该思考的常识性问题。既然教育以促进人的生命生长为内在目的,那么,教师选择和使用的教学内容是否能够达到这样的目的,以及在何种意义上达到这样的目的,都是教师应该且可以回答的问题。但在日常教学中这个问题的核心,就是教学内容的“育人价值”,其内涵在于:

每个学科对学生的发展价值,除了一个领域的知识以外,从更深的层次看至少还可以有:为学生提供认识、阐述、感受、体悟、改变自己生活在其中,并与其不断互动着的、丰富多彩的现实世界的理论资源;为学生形成和实现自己的意愿,提供不同学科所独具的路径和独特视角、发现的方法和思维的策略,特有的运算符号和逻辑工具;为学生提供一种惟有在这个学科的学习中才可能获得的经历和体验,才可能提升的独特学科美的发现。
(叶澜,2006)

“育人价值”不只是一个概念或问题,也是一种选择和解读教学内容的眼光与视角,更是一种实践活动。

教学的全部目的,就是为教学的独特“育人价值”的挖掘和转化而教。

持有“育人价值”立场的教师,会将首要教学的首要任务放在“挖掘教学内容的育人价值”之上,随后将挖掘出的育人价值转化为教学行为,最终化到学生的精神世界中去。

挖据“育人价值”有两个具体任务是:挖掘教学内容中必须带给学生的东西,挖掘“此一类内容中的这一内容”,在“此一课堂”对“此年级学生”和“此班学生”的独特价值。

我以语文教学为例。

首先,挖掘教学内容,即具体的教学文本中必须带给学生的东西。

可以分别从知识、情感、思想和精神、思维、审美和语言等多个视角进行解读。例如,基于知识的视角,针对《恐龙》,有老师写道:

相比以往的将事物特性融于童话故事或一定情境中的知识性文章,文本在内容上去故事、去情境,对恐龙进行了具体介绍,知识更为完全、丰富,是真正意义上的说明文,要引导学生了解说明文行文结构的基本特点。

又如,基于思想和精神的视角,聚焦《理想的风筝》这篇文章,有老师这么挖掘其育人价值:

从刘老师身上,可以帮助学生理解其身残志坚、乐观向上的人生态度,提升学生面对困难和挫折时的精神品质和精神境界。

上述所有视角中,对于语文这个特殊的学科而言,最重要的是语言视角,努力开放和利用每篇文章可能给学生带来的语言能力发展的价值。以二年级的教材《真想变成大大的荷叶》为例,有老师在表达方式的层面上挖掘其价值:

这首诗的语言也很能引起学生的共鸣,文中“想变点儿什么”的一问,打开了学生想象的闸门,为孩子提供了广阔的想象空间:同时本文的表达方式多样,如“我想变一只蝴蝶,在花丛中穿梭”这一句就与其他三处的表达方式不一样,为学生掌握更多的表达方式提供了资源。

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教育常识 - 李政涛 电子书推荐分享 第3张

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