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科学学习:斯坦福黄金学习法则

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科学学习:斯坦福黄金学习法则 电子书推荐分享 第1张

本书作者:丹尼尔L.施瓦茨(Daniel L. Schwartz) & 杰西卡M.曾(Jessica M. Tsang) & 克里斯滕P.布莱尔(Kristen P. Blair)

本书读后感及个人笔记分享· · · · · ·

培养一项兴趣爱好
创造循环第二个强大之处在于,它能够激发人们的兴趣。首先我们要区分两个关键概念,情境兴趣和个人兴趣四(Renninger,Hidi&Krapp,2014)。情境兴趣(situational interest)指的是由当下所处的环境引发的兴趣。例如在科技馆中,那些平时看上去枯燥乏味的物理知识,在精心设计的装置展品的演示下,竟然改头换面,变得如此引人入胜!也正是因为如此,情境兴趣是相对短暂的、稍纵即逝的。如果场景不复存在,相应的兴趣也会随之消失。

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但如果配套的学习资源充足,情景兴趣就有可能逐渐演变为个人兴趣【】(personal interest)(请参考章节P),比如提供深度参与的互动机会、专业知识的获取渠道、供人们分享交流的社群,等等。伊托(lto,2009)与同事们描述了人们在创造数字作品时的成长轨迹,发现不少人都是从最初的“试着玩玩”和“随便搞搞”的状态,逐渐转变为了“潜心钻研”的认真参与。一言以蔽之,“兴趣为先,学遍万千”。一旦兴趣的大门打开,人们就会各种尝试探索,即便是在枯燥的内容或是暂时的失败面前也不会轻易灰心丧气(Renninger et al.,2014)。毕竟,人们之所以学习就是因为学习可以带来乐趣,而动手创造正好提供了一方沃土。

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Ⅲ.运用动手创造能产生什么效果

做一件事的初衷可以很单纯,不夹杂任何功利的目的。欣赏音乐就是欣赏音乐,并不需要用“提高品位”或是“培养情操”之类的理由来证明自己的选择。兴趣爱好和动手创造也是同理,带来的满足感自在人心,无须赘言。如果你一定要给自己找一些证据的话,也可以参考下面几项。

实践知识

不知你是否听说过“图书馆会下沉”的说法?有人说,“那是因为建筑师在设计时忽略了书籍的重量!”类似这样的段子至今还非常流行,多半是因为它讽刺了书本知识的局限性。传统的课堂教学中强调的是书本知识,而动手创造关注更多的是在实践执行中涉及的操作细节、技巧、工具,甚至心态等。

随着经验的积累,在实践中获得的知识会渐渐构成一个由事实与技能交织成的信息网络,克劳利和雅各布斯(Crowley&Jacobs,2002)将其称为专业知识小岛(islands of expertise)。扎实精确的知识可以为进一步学习赋能,而新获取的信息与技能又将被积累于这些“知识小岛”上。比如,医生们一旦建立起自己的知识库,就可以更快地掌握新的医学术语和疾病知识。

动手创造还可以为正式学习打下基础,做好铺垫。有位在科技馆工作的朋友向我们讲述了这样的一个故事:为了展示走钢丝保持平衡的原理,科技馆的工作人员设计了一个让参观者摆弄杂技玩偶走钢丝的小装置。通常情况下,来玩的小朋友都会尝试延长平衡杆的长度,这也许是之前在哪里看到过吧!随着他们不断尝试探索,最终会达到一个突然顿悟的“啊哈”时刻:如果平衡杆两边足够长并沉到玩偶的下方,系统就平衡了。

这是因为当孩子们把整个系统的重心调整到钢丝的下方时,就创造了一个自稳系统。当然,自稳系统或重心的概念对于小朋友们来说还相对遥远,但这个生动而真实的体验活动,会为今后的学习打下良好的基础(请参考章节J)。学校若是能为学生提供工程类的启蒙体验活动,或许能成为培养科学学习/工程学习的新通路。

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