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慢教育(第1辑) (大夏书系·慢教育丛书)

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慢教育(第1辑) (大夏书系·慢教育丛书) 电子书推荐分享 第1张

本书作者:张文质

本书读后感及个人笔记分享· · · · · ·

无论责备学生的陈词滥调在多大程度上确有其事,它们都严重歪曲了事实,而且它们扩大了学生和教师之间相分离的程度。

在任何受困扰的职业中,责备当事人是惯有的防卫手段,而且这些陈词溢调方便地减轻了我们对学生应负的一切责任——或者说减轻了解决学生问题的责任。(引自《教学勇气》第二章第42页)

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工作许多年,特别令我欢欣鼓舞的一句话来自一位与我年龄相仿的同事,她说“和你在一起工作最大的收获是学会了对学生宽容!“说这话时我是年段长,她是我年段的一位班主任。

设身处地为学生着想是我在教育战线的任何岗位上工作都一贯保持的。可以说这已经成为我的教育生命形态。

在外派的日子里,我试图将我工作多年的、经实践证明“无往而不胜”的法宝倾袭相报—
我以为这是学校将我外派的理由之一。

外派两年多的时间,遇到多起学生与教师发生冲突的事件。经过周密调查发现,学生有错,但教师也不能完全逃脱干系,甚至有一些冲突直接来源于教师的出言不慎。

我的想法是在双方都有错的情况下,要互相赔礼道歉,不能只要求学生单方面向教师道歉。
我更希望我们的教师能够先道歉,因为我们身为人民教师,是教育者,理所当然应该以身作则,做学生的表率,这本身就是最好的教育:而我们的学生是受教育者,是未成年人,容易冲动,容易犯错。我坚信教师的先道歉决不会让学生看不起,相反会引起学生的更加尊重。但是有一种声音认为我是在纵容学生。认为如果教师给学生道款会严重影响自身的威信,在学生中很没有面子,学生会更加无法无天、有特无恐、变本加厉地伤害教师。

我必须让事实说话。

我记得不止一次,当我亲自陪着向学生道歉的教师或到学生家里、或到班级时,真诚的道款都是由我先开始的。因为我当时是学校的负责人之一,如果我们的教师对学生造成了伤害,作为学校管理者的我难辞其咎。

没有发生因为教师道歉而让学生变本加厉的状况,根本没有!

没有因为教师道歉让教师在学生中威信大减的现象,根本没有!

道歉的结果都是引来学生的掌声阵阵和对教师的更加尊敬,学生们的宽容超出了我们的想象。

在以教学技术为中心的文化中,我们常把威信和权力混淆。但两者并不等同。权力是外部赋予的,而威信是发自内心的。(引自《教学勇气》第33页)在刚回来还没有多久的一天下午,我去上课的时候,发现教室外有一扇窗的玻璃被洞穿,裂痕如同散花状向四周延伸开来。刚好有几个男生在旁边嬉戏,于是我尽量用平和的语气问:“请问知道玻璃是谁弄破的吗?”那几个男生异口同声地说:“老师,不是我们干的。“这时刚好又走来了一位男生,据我观察是平时比较调皮的,于是我随口就说:“XF,是不是你打破的?”

我没有料到我这随口一问严重刺伤了XF的自尊,他的脸色很快地阴沉下来,口气很不友好地说:“你为什么会怀疑是我?”我愣了一下,意识到自己的鲁葬,马上笑着说:“我只是开个玩笑也顺便了解一下情况。”没想到XF根本不领情,他冷冷地说了一句:“我不喜欢开这样的玩笑。”我有些尴尬,站在旁边的几个男生见情形有些紧张,赶忙打圆场说:“进去吧,进去吧,上课了……”

此时上课铃已经响了,在迈向讲台的短暂的时间里,我作出了一个决定;当众向XF道歉。

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