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温暖的孩子 打造滋养型环境,培养孩子的亲社会行为

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培养孩子的亲社会行为

逻辑思维内容简介  · · · · · ·

学校后天环境的培养

我仍然记得我带儿子迈克去学校.上小学一年级第一课的那天。我有种无助的感觉。如果其他小孩捉弄他或者老师不喜欢他.我能做什么?甚至我会知道吗?

试想一下。你在孩子出生后的头几年将他培养成身心她康的儿童.让他具备社交技能和很强的语言能力。但随后你必须将他送去上学,他的命运不再只掌握在你的手中。如果他的学校要求严苛,如果学校放任儿童间相互欺负。或者如果学校老师能力欠缺.这都可能给你的孩子留下一生的伤痕。

幸运的是.现在的学校变得更加出色。这可能会让人吃惊.因为经常有报道说美国的孩子在学习数学和科学方而落后于其他国家,而且找们也听说美国校园欺辱和攀力事件的数最不少。但教育研究者不断研究如何让校园具备后天培养的环境以及如何进行有效的教育.我相信他们取得了不小的进步.而且他们的理念在美国得到推广。在本章中,我将阐述纂于研究成果的方法,这些方法能教会我们使用正面社会行为以及美国学校均采纳的学业技能。

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培养亲社会行为

学校帮助儿童和青少年发展亲社会行为的方式的构成准则与帮助家血的准则一致。学校需要最小化强迫性和惩罚性的互动行为。学校必须教授、提升以及大力强化亲社会行为。学校也需要监管学生的行为,这样才能知道哪些工作可以鼓励亲社会行为和学业行为,才能对那些效果不明的工作加以调整。

强迫最小化

当行为学家开始观察课堂上的学生和老师如何互动时.他们发现老师对问题学生的关注度更多。当一个学生起身离座时.老师会很自然地让他回去坐下。这个学生通常会服从老师,老师的行为也因学生停止扰乱课堂秩序而得到了强化。

不幸的是.老师的关注通常强化了学生不受欢迎的行为。结果.学生更倾获地起身离座。当他的不当行为增加时.老师会越来越有挫败感.越来越生气—学生也是如此。这与第2章中讨论过的杰T·帕特森在家庭中发现的强迫过程一样(Patterson 1982 ).

高水平的老师已经学会了强化受欢迎的行为而不是强化扰乱秩序的行为。他们赞扬、关注和奖励合作行为及学习行为,同时他们忽略那些轻微的扰乱行为。高水平教学缺失会导致高等级的矛盾冲突出现。人类很容易学会去惩罚彼此。就如帕特森的研究展示.原因在于当某个人惹恼你时.你反过来做出令他庆恶的事情.这样那个人通常就不会再去惹摘你。这样的结果立即强化了你对那个人所做出的行为.但是从长远来看,这种做法并不能有效减少不受欢迎的行为。非但不能如此.它还会演变成日渐增强的惩罚性环境。

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